《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》指出，要推动教育家精神融入教师培养培训全过程，贯穿课堂教学、科学研究、社会实践各环节，构建日常浸润、项目赋能、平台支撑的教师发展良好生态。
这几年，江苏师范大学文学院魏本亚教授团队先后9次来到新疆伊犁州昭苏县，以新质课堂建构、科研能力孵化、学校文化重塑三重创新路径，为民族地区教育高质量发展提供了可操作的实践范式，有效破解边疆基础教育发展的结构性难题。
用“新质课堂”破解“低分现象”
不久前，在昭苏县第四中学，一场思维发散、创意十足的“童漫作文”课堂吸引了同学们的兴趣。“语文学习中，写作是学生长期难以突破的瓶颈。童漫作文的教学方式让学生们开始享受语文学习，重拾文字表达的自信。”昭苏县第四中学教师郭妙妙在完成教学设计与课堂实践后说。
2021年，魏本亚主导开发“泰州教育生活云·昭苏高中教师研修项目”，率先推动“新质课堂”改革。依托这一平台，团队已开展10余次协同教研，以学科教学创新为突破口，构建起基于学生发展的多元学习范式。
“新质课堂本质上是从学情出发，由教师主导型变为学生主导型，从而提升学生们的观察能力和表达能力，让学生在有趣的课堂中完成高效的学习。”魏本亚说。
开展教师培训过程中，团队帮助研发了多个“新质课堂”教学实践形式。昭苏县第五中学钱竹青老师还将数学与当地文化与生活场景相结合，开发了“小数点大冒险”教学实践环节，激发了学生的学习热情。“因课堂引入新质教学范式，孩子们的参与度更高了，也培养了孩子们发现问题、思考问题、解决问题的能力，为破解低分现象提供了具体可行的实践路径。”钱竹青说。
用“专家引领”破解“科研缺位”
魏本亚教授团队在调研过程中发现，当地教师科研能力相对薄弱，大量教师想从事科研却不知如何下手。基于此，团队构建起“临床指导+课题孵化”的三维支持体系，帮助当地教师实现从教学实践到教育研究的转型。
李景梅是昭苏县的一名语文老师，她想研究语文教学，却缺少理论支撑，她想申报正高级职称，很多材料又无从下手。魏本亚团队得知这一情况后，主动带领李景梅寻找和设计课题，全程指导其参评正高级职称。“现如今我们申报课题积极性很高，很多老师都拿下了州级课题、自治区课题。”李景梅说。
“2024年，昭苏县提出要培养自己的优秀教师和校长。而优秀教师的发展需要通过做课题、写论文来实现，科研能力是制约他们职业发展的一道门槛。”魏本亚介绍，去年以来团队手把手指导55位昭苏县骨干校长、教师设计教学课题。
从课堂重构到高考攻坚，再到师资孵化，昭苏正以“新质教研”为引擎，将高校智力资源转化为本土教育生产力。在魏本亚指导下，已有1名教师评上了正高级教师，5位教师基本具备了正高级教师的参评条件。
用“校园文化”重塑“学校发展”
文化建设是基础教育高质量发展的重要路径。今年5月，魏本亚团队再次来到昭苏县，深入当地22所学校，帮助凝练校园文化建设方案。
昭苏县第一中学一直希望从“火炬文化”入手，总结凝练文化符号，将其全方位融入校园文化要素的塑造。团队来到这里后，带领校方详细梳理政策文件，回溯学校文化脉络，构建了涵盖党建、课程、学生、教师、校园文化“五位一体”的校园文化特色体系。“梳理家底的过程中，我们学会了研究解决现实问题的方法，专家们更帮助我们绘就了学校未来十年的发展蓝图。”昭苏县第一中学校长笪海芳说。
通过大量的调研论证，魏本亚团队帮助当地中小学深度整合地域特色、办学传统与育人目标，实现了“抽象概念提炼”到“生长性实践”的思维转变。“从内涵挖掘到标识设计，从文化符号到教育要素的体现，目前我们已经帮助22所学校开展文化建设，基本上实现了一校一品一文化。”团队核心成员、江苏师范大学教授周杰说。
想昭苏教育之所想，急昭苏教育之所急。通过长期科研攻关，魏本亚团队目前已帮助当地有效破解了基础教育领域教师专业发展、课程改革、文化建设等难题，为昭苏教育留下了“带不走的财富”。“魏本亚团队的援疆实践，为多民族地区教育发展提供可复制的实践样本，更以专业力量激活了边疆教育的内生发展动力。”江苏师范大学党委书记芮国强说。
本文转载自《江苏师范大学报》2025年第10期，题目有删改。
（一审:周鑫 二审:宗倩 三审:葛大伟）
